Unter der Überschrift, "Lehrer der Zukunft - Pädagogen proben den Wandel: Wie Schulen sich erneuern", berichtete die Hamburger Wochenzeitung "Die Zeit" in ihrer Ausgabe vom 02.12.1999 ausführlich über einen Schulbesuch am Carl Fuhlrott Gymnasium. Der Redakteur der 'Zeit', Martin Spiewak, war für eine Woche zu Gast im Lehrerzimmer. Der Zeit-Fotograf Hartmut Nägele schoss an mehreren Tagen über 1000 Fotos. Auf Bitten der Bezirksregierung hatte sich unsere Schule bereit erklärt, der Zeit-Redaktion umfassenden Einblick in die Arbeit eines Lehrerkollegiums zu geben. Der Journalist Spiewak nahm an Lehrerkonferenzen und Dienstbesprechungen teil, führte in den Pausen zahlreiche Gespräche und besuchte den Unterricht.

Deutsche Pädagogen proben den Wandel. Ein Schulbesuch in Wuppertal von Martin Spiewak
Am Anfang steht eine Frage, die mehr sagt als jede Antwort. Ob der Reporter denn freiwillig da sei, erkundigt sich die Biologielehrerin. Oder ob die Kollegen in der Zeitung ihn vielleicht "zum Thema verdonnert" hätten? Eine Woche in einem Lehrerzimmer in einer Wuppertaler Schule herumsitzen; die Vormittage mit knapp hundert Lehrern verbringen, die immer so viel redeten und stets klagten; diesen Berufsstand "so in der Masse zu erleben", das tue sich doch wohl niemand aus freien Stücken an, vermutet die Lehrerin. In ihrem Bekanntenkreis heiße es immer: Ein Lehrer reicht. "Ist doch so, oder?"

Die Randgruppe
Um die Gemütslage deutscher Schulmeister steht es nicht zum Besten. In Zeugnisdeutsch ausgedrückt: Seelenzustand gerade ausreichend. Die Medien picken sich die berüchtigsten Exemplare der Zunft heraus und fotografieren sie beim Dauerkuren auf Sylt. Die Politiker beschimpfen sie als "faule Säcke" oder "faule Hunde", denen man es nicht erlauben dürfe, "vor und nach den Ferien nichts mehr zu tun". Eltern prügeln sie für Unterrichtsausfall. Die Wirtschaft macht sie für das mäßige Abschneiden deutscher Schüler bei internationalen Leistungsvergleichen verantwortlich.
Vor kurzem sah sich das Schulministerium in Schleswig-Holstein gezwungen, den Verleumdeten beizuspringen. Plakate zwischen Flensburg und Neumünster zeigten idyllische Unterrichtsszenen, darunter den Spruch "Gute Leute machen Schule - Unsere Lehrerinnen und Lehrer". Eine Imagekampagne wie für eine diskriminierte Randgruppe.

Das Bild
Seit einiger Zeit hängt im Sekretariat der Schule ein Bild. Die Sekretärinnen mussten sich erst an das Kunstwerk gewöhnen. Der alte Stich mit dem barocken Goldrand will so gar nicht zu der Beton-Glas-und-Stahl-Architektur des Schulgebäudes passen. Das Porträt zeigt einen Gelehrten mit weißem Bart. Der berühmte Neandertaler-Forscher gab der Schule ihren Namen: Carl-Fuhlrott-Gymnasium. Schulleiter Karl Schröder hatte das Gemälde im Fundus entdeckt, wo es jahrzehntelang unbeachtet herumlag.
"Geschichte ist wichtig für eine Schule", sagt Schröder. Sie diene als Baustein für die Corporate Identity der Schule, als Unterscheidungsmerkmal im Wettbewerb mit anderen Gymnasien in Wuppertal. Die Kollegen von der Realschule gleich nebenan fanden die Idee so überzeugend, dass auch sie sich unter den berühmten Wuppertalern auf die Suche machten. Sie stießen auf Carl Bayer. Zwar war auch Friedrich Engels als Namenspate im Gespräch. Den meisten jedoch schien der Name des Chemiefirmengründers irgendwie zeitgemäßer - und spendenträchtiger.
Vorbei die Tage, als Lehrer nur lehren mussten. Heute werben sie Sponsoren und denken über das Image ihrer Schule nach. Deutsch ist noch Deutsch, Mathematik noch Mathematik. Doch das reicht nicht mehr. Schon heute steht Nachhilfe in Sozialverhalten ebenso auf dem ungeschriebenen Lehrplan wie der Fitnesskurs für den Arbeitsmarkt. Der Lehrer der Zukunft ist Manager, Sozialarbeiter und Jobberater, mehr Lerntrainer als Stoffvermittler. Diese Aufgaben kann man nur im Team bewältigen. Die Zeit der Einzelkämpfer ist vorbei.
Noch ist vieles Zukunftsgeraune. Doch die deutsche Schullandschaft ist - mal aus Eigeninitiative, mal auf Druck von oben - in Bewegung geraten. Und der Lehrerberuf ändert sich stärker, als frühere ideologische Kämpfe über richtige Schulformen und falsche Erziehungskonzepte ahnen ließen. Wer sich in deutschen Lehrerzimmern umhört, dem schlägt eine Mischung entgegen aus neu erwachtem Gestaltungswillen und Resignation, zögerlichem Aufbruch und passivem Widerstand.

Lufthoheit im Lehrerzimmer
Fast zehn Jahre hatte die Religionslehrerin eine Auszeit zur Kindererziehung genommen. Als sie ging, sei die Stimmung träge gewesen, erinnert sie sich. Das einmal Erreichte - ein Schüleraustausch mit Frankreich, eine Reihe von Arbeitsgruppen - war den meisten genug. Neue Ideen wurden ignoriert. Der Wunsch, in die Klassenarbeiten eines Kollegen zu schauen, galt als Affront. Das Carl-Fuhlrott-Gymnasium, eine Wuppertaler Traditionsschule, war ins Mittelmaß abgesackt. Und die Schülerzahlen rutschten in den Keller.
Vergangenheit, vorbei. Als die Lehrerin ihre alte Schule vor kurzem wieder besuchte, traf sie auf ein "völlig verändertes Bild". Plötzlich gibt es Fortbildungen in der Schule. Lehrer überlegen sich gemeinsam neue Unterrichtsmodelle. "Wer sich früher über das Nötigste hinaus engagierte, wurde schief angeschaut." Heute haben die Reformer die Lufthoheit im Lehrerzimmer. Die Skeptiker haben sich in Richtung kleines Lehrerzimmer zurückgezogen. Dort darf man rauchen, dort regiert noch das alte Sitzprinzip. Jeder hat seinen mit Büchern markierten festen Platz. Im großen Lehrerzimmer dagegen setzt sich meist jeder dahin, wo ein Stuhl frei ist. Ein Symbol, in dem sich der Geist des Kollegiums spiegelt.
Dabei seien die Kollegen, sagt die Religionslehrerin, fast dieselben wie früher. Nur die Bärte sind jetzt grau und die Gesichter um zehn Jahre älter. Einige Lehrer könnten die Großeltern ihrer Schüler sein. Dennoch: Alter muss nicht automatisch Stillstand heißen. Im Gegenteil: Die heutige Stimmung im Kollegium sei "wie umgedreht", befindet die Zurückgekehrte. Die Schule gewinnt an Prestige. In diesem Jahr konnte das Gymnasium die meisten Anmeldungen in Wuppertal verzeichnen.

Der unsichtbare Gast
Sie ist überall. Ob im Lehrerzimmer oder auf dem Gang in der Pause zwischen zwei Unterrichtsstunden. Sie sitzt mit am Tisch, wenn sich die Referendare am Carl-Fuhlrott-Gymnasium zu ihrer Sitzung treffen oder die Schulleitung zur Strategiesitzung zusammenkommt. Selbst zu Hause, wenn gerade die letzte Klassenarbeit korrigiert ist, schleicht sie sich in die Gespräche am Feierabend.
Schulministerin Gabriele Behler hat zwar das Carl-Fuhlrott-Gymnasium noch nie besucht. Doch ihre Worte und Weisungen, Ermahnungen und Erlasse sind im Alltag der Lehrer allgegenwärtig. Ob sie anordnet, alle Abiturklausuren nachzukorrigieren, die Schulen heute zu mehr Eigenverantwortung ermutigt oder morgen fordert, Schulfeste mögen doch bitte schön am Wochenende abgehalten werden: Als ungeladener Gast ist Behler stets präsent. In Hamburg heißt der ungebetene Gast Rosemarie Raab, in Baden-Württemberg Annette Schavan. Das Muster ist überall dasselbe. Kaum eine andere Berufsgruppe hat ein so enges Verhältnis zu einem Minister wie die Lehrer. Meist ist es gestört.
Inzwischen ist das Klima vielerorts derart vergiftet, dass von jeder neuen Verordnung das Schlimmste befürchtet wird - auch wenn die Neuerung "im Prinzip so schlecht" gar nicht ist. Unbeteiligte Beobachter fühlen sich an Radio Jerewan erinnert. "Im Prinzip" sei es sinnvoll, eine Abiturklausur von einem Lehrer aus einer anderen Schule erneut bewerten zu lassen, sagen auch die Lehrer am Carl-Fuhlrott-Gymnasium. Schließlich sei es schlimm, wie sehr sich die Leistungsniveaus zwischen den Schulen unterscheiden. Aber was geschieht mit den armen Lehrern, die zu gute Noten geben? Sollen sie etwa bestraft werden?
Oder der Versuch, die Ziele in einem Schulprogramm für die nächsten Jahre festzuschreiben - auch das "im Prinzip" eine gute Sache. Aber was passiert, wenn die Ziele nicht erreicht werden?
Die Abwehrhaltung der Lehrer hat viele Gründe: falsche Solidarität mit unbeweglichen Kollegen; die Überzeugung, qua Berufseintrittsjahr (anno 68ff.) für alle Ewigkeit ein Reformer zu sein, eine generelle Abwehr gegenüber der Welt außerhalb der Schulmauern. Der Hang zum Autismus gehört zu den professionellen Deformationen des Lehrers. Ständig müssen sie Recht haben. Ihr ganzes Berufsleben lang geben sie anderen Menschen Noten. Sie stehen stets im Mittelpunkt und sind es gewöhnt, dass alle zuhören. Sie selbst dagegen bekommen kaum Kritik und noch seltener Lob zu hören und wenn, dann richten sich solche Urteile nur an "die Lehrer". "Das schlägt auf den Charakter", sagt der Physiklehrer.
Kein Wunder, dass viele Schulmeister bei ihren Mitmenschen als verhaltensauffällig gelten. Diese professionelle Deformation und der Neid auf die langen Ferien belasten das Verhältnis der Lehrer zu ihrer Umwelt von jeher. Seit einiger Zeit aber hat sich der Ton bedenklich verschärft.
Die Politiker wiederum fühlen sich unter Druck und zum Handeln getrieben. Denn Schulpolitik ist wieder ein Thema. Jeder neue Minister präsentiert ein eigenes Reformkonzept. Vieles kommt zu schnell, klagen die Lehrer, ist unausgegoren, zu widersprüchlich - und stets hören sie den Unterton heraus: Euch werden wir es zeigen.

Rituale
Bevor der Kunstunterricht beginnt, müssen sich die Schüler in gebührendem Abstand zur Tür aufstellen. Das erinnert an alte Zeiten oder an Schulen in Asien. Erst wenn die Kinder ruhig sind, dürfen sie den Zeichenraum betreten. Hier hat die Lehrerin bereits Pinsel und Papier auf jeden Platz verteilt. Früher durften sich die Kinder die Sachen vorne selbst abholen. Doch heute würde das im Chaos enden, sagt die Kunstlehrerin. 61 Jahre ist sie, seit 30 Jahren dabei. "Vieles kann ich heute nicht mehr machen", sagt sie. Zahlreiche Kinder seien "visuelle Analphabeten". Ein Mann sei für sie ein Mann, egal, ob das Bild einen barock gemalten Soldaten zeige oder die Werbefotografie eines männlichen Modells. Zudem müsse sie den Unterricht in immer kleinere Portionen aufteilen. "Sonst verlieren die Schüler die Lust."
Ungeduldiger seien die Kinder geworden und aggressiver. Sie könnten sich schlechter konzentrieren, die Lieblingsvokabel heiße "ich". Gleichzeitig suchten sie mehr Bestätigung und Zuwendung. Fast alle Lehrer, die seit mehr als zehn Jahren dabei sind, bestätigen diese Beobachtung: Die Schüler hätten sich verändert. Nun ist das Carl-Fuhlrott-Gymnasium alles andere als eine Schule im sozialen Brennpunkt. Die Kinder sind der deutschen Sprache mächtig. Waffenkontrollen am Eingang sind überflüssig. Wenn Drogen Probleme bereiten, sind es Zigaretten. "Gute Voraussetzungen für eine gute Schule", so der Direktor.
Und dennoch, auch hier spürt man den Wandel deutlich. Früher, sagt ein Klassenlehrer, seien es lediglich einzelne Kinder gewesen, denen es an Sozialverhalten mangelte. "Heute kippen immer wieder ganze Klassen um." Wie seine Kollegin aus dem Kunstunterricht setzt er auf alte Regeln und neue Rituale.
Dabei funktionieren diejenigen Normen am besten, die sich die Schüler selbst geben. Einige Klassen haben sich zusammengesetzt und die Grundsätze, wie sie miteinander umgehen wollen, schriftlich festgehalten. "Den anderen beim Reden nicht unterbrechen", "Während des Unterrichts nicht essen". Alte Bekannte, neu formuliert. Verstößt ein Schüler gegen den Konsens, schreitet nicht der Lehrer ein, sondern die ganze Klasse. Wenn es jemandem zu laut wird, hebt er die rechte Hand. Wer das Zeichen sieht, tut das Gleiche, bis wieder Ruhe eingekehrt ist. Früher sei er "viel liberaler" gewesen, habe mehr geduldet und mehr geredet, sagt der Klassenlehrer. Heute sage er sich: "Weniger Sabbelei, mehr Grenzen setzen."

Späte Liebe
Times Roman oder Arial oder vielleicht doch Courier? Halb acht Uhr abends in der Bibliothek, die "Arbeitsgruppe Schulprogramm" diskutiert über Schrifttypen. Die wichtigeren Debatten hat sie hinter sich. Bis zum nächsten Jahr müssen alle Schulen in Nordrhein-Westfalen sowie in anderen Bundesländern ein "Schulprogramm" vorlegen, eine Art Geschäftsbericht mit Zielplanung. Viele Lehrerkollegien halten das für eine Schikane der Politik. Deren Direktoren werden sich wohl zwischen Weihnachten und Neujahr hinsetzen und ein paar Allgemeinheiten für die Schulbehörde formulieren.
Am Carl-Fuhlrott-Gymnasium ging man die Sache anders an. Expertenreferate und Klausurtagungen, Gespräche mit Eltern: Seit vier Jahren steht das Schulprogramm auf der Tagesordnung. Die Lehrer debattierten den "Sinn gymnasialer Bildung heute", fragten, was man den Schülern neben gutem Unterricht noch mit auf den Weg geben muss.
Revolutionäre Einsichten sucht man im Schulprogramm vergeblich. Doch die Debatten über die Stärken und Schwächen der Schule haben den Anstoß für Dutzende Veränderungen am Gymnasium gegeben. Lehrer begannen sich für die Arbeit ihrer Kollegen zu interessieren und besuchten sich wechselseitig in ihren Klassen im Unterricht. Klassenübergreifend überlegte man, wie sich der Deutsch- oder Physikunterricht interessanter gestalten ließe.
Fünfzig Jahre alt sei er jetzt, sinniert ein Gemeinschaftskundelehrer: "Die Alternative zum Schulprogramm wäre, noch 15 Jahre weiterzumachen wie bisher und auf die Pension zu warten." Das war ihm dann doch zu lang. Lieber noch einmal vieles infrage stellen, und alles besser machen wollen. Der pädagogische Eros ist neu entfacht. Eine späte Liebe, die so manchem Lehrer gut tut. Doch ohne zusätzliche Arbeit geht das nicht.

Tamagotchi
Irgendwann im vergangenen Jahr rief beim Schulleiter des Carl-Fuhlrott-Gymnasiums das japanische Fernsehen an. Man wollte einen Beitrag drehen. So ein vergnügliches Stück über den "Lehrer-Tamagotchi". Mit diesem Gerät, einer Art Minutenzähler, hatte das Schulministerium in Nordrhein-Westfalen die Pädagogen in einigen Schulen ausgestattet. Es wollte herausfinden, ob die Lehrer des Landes genug arbeiten. Jeder Lehrer musste seine Arbeitszeiten genau notieren und zur Kontrolle bei jeder Tätigkeit alle 20 Minuten den Tamagotchi drücken.
Die japanischen Journalisten fanden das ausgesprochen lustig. In ihrem Land begegnet man Lehrern mit Respekt, ja Ehrfurcht. Niemand würde es wagen, auch nur zu fragen, ob die Schulmeister der Nation vielleicht zu wenig tun für ihr Geld. Zumal jeder Japaner weiß, dass sie trotz mäßiger Bezahlung bis zur Erschöpfung arbeiten. In Deutschland liegen die Dinge da etwas anders.
Aus dem Bericht wurde nichts, was schade war. Denn die Untersuchung brachte interessante Ergebnisse zutage. Zum Beispiel: Im Schnitt arbeiten die Lehrer jede Woche ein paar Stunden mehr als andere Beamte - also angemessen für ihr Gehalt. Gleichzeitig fiel jedoch auf, wie unterschiedlich die Arbeit verteilt war. Klassenlehrer, die sich nebenbei noch in der Fortbildung engagieren oder um die Referendare kümmern, kommen im Schnitt auf eine 50-Stunden-Woche - die zwölf Wochen Ferien miteingerechnet. Andere Kollegen dagegen haben praktisch die 35-Stunden-Woche verwirklicht.
Die Folgen der Arbeitszeituntersuchung stehen noch aus. Doch die Richtung scheint klar: Das mehr als hundert Jahre alte Modell, das nur die Unterrichtsstunden misst und alle Fächer gleich behandelt, wird irgendwann fallen. Stattdessen werden die Unterrichtsfächer gewichtet. Wer nur Sport gibt, muss dann vielleicht 30 Stunden unterrichten. Deutschlehrer, die viele Klausuren zu korrigieren haben, nur 20 Stunden. Zudem werden sämtliche Aufgaben, die die Lehrer in der Schule leisten, auf die Arbeitszeit angerechnet. Ein Stück Gerechtigkeit im Lehrerzimmer.

Die Aufwärtsspirale
In fast jeder Schule stehen sich Reformer und Bremser gegenüber - und die große Gruppe der Indifferenten daneben. Wer den Konflikt am Ende gewinnt, hängt wie in der Politik von den Mehrheiten ab - und von der Überzeugungskraft der Regierung, die in diesem Fall Schulleitung heißt. Am Carl-Fuhlrott-Gymnasium sei sie offen, aber entscheidungsfreudig, sagen die Lehrer. Anders als sein Vorgänger bunkere der jetzige Schulleiter sich nicht im Direktorenzimmer ein. Er habe gute Personalpolitik betrieben und die richtigen Leute an die richtigen Stellen gesetzt - auch wenn sie vom Dienstalter her für eine Beförderung noch nicht vorgesehen waren.
Zudem nutzt er jede kleine Freiheit, die ihm die Schulbehörde einräumt. Bis vor kurzem wurden beispielsweise die Lehrer von der Schulbehörde zugeteilt. Seit einiger Zeit dürfen die Schulen in Nordrhein-Westfalen einen Teil ihres Kollegiums selbst aussuchen. Eine Aufwärtsspirale kommt in Gang: Engagierte Lehrer sorgen für ein gutes Image und steigende Schülerzahlen, was wiederum neue Lehrer an die Schule bringt. Wie sagte der Dortmunder Erziehungswissenschaftler Hans Günter Rolff: "Die Lehrer sind nicht das Problem, sondern die einzige Chance, um die Schule zu verbessern." Langsam beginnt sich das herumzusprechen.

Weiterführende Links
Lob für das CFG im Landtag (21.3.01)
Artikel der Wuppertaler Rundschau: "Schule kann ganz anders sein" (5.1.00)
Schulprogramm